为什么要指责我们“不合群”！！？？欺凌前端的保护缺失

“人们能够折磨他人而不受惩罚，直至受害者最终自杀，这样的地方似乎只存在在于校园之中” ————《卡尔加里先驱报》2008.1.30

看完《三月的狮子》第二部后，感动之余，更惊讶于剧本对于一次中学欺凌事件始末的描写——是如此的典型，仿佛那些人们，都活在我的身边；行为模式，思考方式，那种细腻的情感……或许只有东方民族才能说出东方民族的伤与痛。

我想在这里以经历者的角度，以“止损”为目的，对处理欺凌事件前端的老师和家长予以建议和劝告。

首先是一个观念误区：在学校不会发生欺凌

“报道的欺凌情况仅仅为冰山一角：大部分的欺凌被掩盖且难于发现。”

公众的镜头似乎只会指向有伤口和流血的地方，每当有淤青或者尸体出现在大家面前时，才会引起一次对校园欺凌的关注。但事实上，心理伤害与生理伤害具有同等的危害性，例如言语侮辱，传播谣言，操纵人际关系，蓄意孤立他人……人们口中常说的“小孩子嘛，过家家似的，玩玩闹闹”其实也应当定义为欺凌的一种。

除了家长们对欺凌的定义过于狭窄之外，他们对学校也过于信任，他们觉得：学校就是用来学习的地方，老师会处理好一切的，除了家以外，学校是最安全的地方了……包括老师，他们也大大低估了欺凌事件的数量。但在现实生活中，欺凌发生在每一个学校，远超出人们的认识程度。承认欺凌的存在是制止欺凌发生的第一步。

基于这个错误观点，最令人奇怪的现象开始出现了：在各类反欺凌研究人员都在找各类方法去帮助受害者与施暴者走出困境之时，中国的校园里，校方与家长却将欺凌事件的参与者晾在一旁，为欺凌事件是否真正发生喋喋不休。所有人都将大把的时间与精力花费在“查证”上，仿佛这个环节才是解决欺凌事件的核心。

而在这个过程中，施暴者可以以造谣的形式再次完成一次心理欺凌，质疑受害者是一个虚假的博取同情的骗子，这些误导性的证词不仅会干预老师的判断，第二天学校里面的流言蜚语会再次让受害者抬不起头，甚至受害者会因为“告密” “背叛”而受到更多人的孤立打击。

我在查找资料的过程中，无论是国外已经成书的系统性研究，还是国内某些地区所编撰的干预指南，都没有提到这种情况，而在实际处理中，却是像愚昧螺旋般一遍一遍的发生：将资源投入到无用的地方，在受害者最需要心理慰藉的欺凌前期选择无视，还要在公众面前一遍又一遍的问“是不是这样” “是不是那样”，将需要涂药的伤口放在聚光灯下，拨弄查看。

先不说，这样的处理是否有效及时止损或是根除欺凌，这种中国特有的，基于“事实”“公平”的裁决方式，本就是违反职业道德和和保密性这一原则的。

欺凌事件的发生本来就是隐蔽的，所以我们从小都被教育多和家长谈论学校发生的事，因为如果欺凌的受害者不为自己发声，那就真的是无人知晓。正因如此，当有一个孩子和你说到关于欺凌，你当然应该以谨慎的态度处理，但绝对不应该抱有怀疑的态度。

在终于确定了欺凌事件确实发生之后，我们回到家里，再次来到了中国特有的，糟粕俗话环节。在询问起因时“一个巴掌拍不响”，在讨论其影响时“凡事不能往坏处想”，在寻找解决方法时“生活中你必须学会自己保护自己，要不然长大了谁保护你”……

美其名曰的，“辩证角度看问题”“为你将来着想”实则是亵渎哲学和上纲上线。这种看待问题的方式是建立在“缺失模型”的基础上的，强调的是当事人自身的缺点与不足。而欺凌本身就对个人成长具有破坏性与长远影响，而回到家里，孩子们需要的支持与安慰性质的语言，而在现实生活中，家长们所做的，无疑是对孩子追加二次伤害。

有些家长所认为的“被欺凌是性格形成过程或成长的一部分”这可能是最危险的误区，因为在它看来，欺凌归咎于其受害者，原因是欺凌的受害者没能保护好自己的权益。

斯威尔 (Swearer 2009年)挑战了欺凌是成长的正常组成部分这一误区：欺凌是非正常、非自然的，也是不可接受的，年轻的受害者们因为欺凌 而遭受了生理和心理的双重伤害。

欺凌过程的一部分包括孤立或怀疑受欺凌者，这一般很难被察觉。受欺凌者的自尊逐渐受到打击，直到他们认为自己是无用的。这种无用感或是通过他们对自身渐坏的认知，或是通过别人对他们残酷的否定，传递给他们。

对于受害者而言，欺凌是具有力量的。欺凌所固有的排斥和羞辱过程几乎可以保证受害者无法保护自己的权益。任何保护自身的努力都将成为惹火烧身的燃料。这种情况的特征就是欺凌者会威胁受欺凌者，两者之间的力量存在悬殊，因此保护自己权益的努力会导致对受害者的进一步羞辱。在身体欺凌发生的情况下，任何保护自身的努力都会导致暴力的升级。

建议受到欺凌的人自我保护，这是不公平的，也是不现实的。如果他们能 够自我保护，他们就不会受到欺凌。欺凌会破坏任何一个人忍受痛苦的能力。

为什么人们难以自我保护，最无法控制的原因就是人们现在所经历的一切只是一个逐步和刻意营造过程中的一部分，在这个过程中欺凌者拥有权力而受害者 却没有权力。第一个受欺凌者发声，告诉了老师和家长，但是伤害没有停止，在学校遭受冰冷的质询，回家接受父母笨拙的教育，一次次的叠加伤害；后来者见此，在面对霸凌时，也都选择缄默，这将会是一个恶性循环，可永远继续。

可以说，在回应那些刚刚遭受到欺凌的孩子的时候，与其用“未来”“公正”的角度去教育；倒不如用人文视角的“保护”去回应，当得到父母的支持时，欺凌的负面效应会大大减小，家庭的保护性支持比责备孩子受欺凌的原因更有意义。

参考文献《反欺凌手册》keith sullivan