覆盤《暗殺教室》（上）

《暗殺教室》第二季（以下簡稱“S2”）在B站做中國獨播後沒多久即被腰斬並遭全網下架。可能因為有些人看不得影視作品名有“殺”字出現，“殺”本就負能量，“暗殺”更是邪惡至極，這樣的作品必然不符合有些人倡導的價值觀。後來本劇雖被允許復播，但仍在若干中國網站上遭受敏感詞待遇，搜索“暗殺教室”四個字返回結果為零。

不關注日漫的我躲過了這場意識形態風波，一直沒有留意本劇。直到通過《KANO》——巧合的是本片比《暗殺教室》更慘，在中國被全網封殺至今，因其“美化臺灣日治時期”——振奮人心的音樂認識了佐藤直紀，找來佐藤直紀的影視音樂作品清單按圖索驥，聽到《暗殺教室》覺得音樂不錯，便打算隨意看看本劇，沒想到一看就徹底著迷。

前者“名字邪惡”，後者“美化殖民者”，然而這兩部影視給予我太多前進的力量，教會我太多做人的道理。尤其《暗殺教室》三觀正得不能再正，比曾經播出過的大多數國產劇更有教育意義，他所傳達的是普世的道理，在觀眾心中埋下真善美的種子，幫大家獲取力量，伴隨觀眾“在社會洪流中激流勇進”。本劇所提到的“要認真待人，把每個人都放在眼裡”的思想，恰好很適合那些沒有收看本劇，僅憑名稱便決定封殺的人仔細領會。

從原著漫畫到動畫電視劇

鬆井優徵的原著漫畫《暗殺教室》整體上更像一部無厘頭志怪作品，信息比較雜，除了殺老師與學生的關係以外，神怪色彩也被重點突出，儘管殺老師缺點眾多，他仍然無所不能，這個角色就像《聊齋志異》裡的怪物，讓讀者覺得不可能出現在現實中。故事講述過程中運用大量內心獨白和旁白，豐富了每一個人物的多面性，也分散了觀眾對每一個層次的主題的注意力。

上江洲誠腳本、岸誠二監督的動畫電視劇《暗殺教室》在保留原著重大情節的前提下，砍掉了大量細枝末節。S1對應原著1至73話，S2對應原著74至180話，在比S1覆蓋多一半內容的情況下，集數僅多3集，可見S2比S1對原著進行了更大量的刪減。動畫版重點突出師生間的羈絆，不再像原著信息量那麼大，而是加入有限的留白，控制故事推進節奏。砍掉的基本是與主線無關，或者令人覺得不太可信的志怪和搞笑情節，或者過於複雜、難以用有限筆墨講清楚的部分。

動畫版最大程度保留了原著出色的景別設計。畫風有所變化，人物形象前後一致，更偏向Q版漫畫風格，我個人覺得比原著更好看一些。人物形象特點單一化，除了鷹岡、柳澤、二代目死神等少數終極boss類角色以外，整體人物基礎調性更加善意，甚至連鷹岡僱來的三位殺手，執行任務之前都要衡量利弊；死神的五官也畫得更有善意。一言以蔽之，從主題、敘事到人物設定都進行了簡單化、善意化。

若想在銀幕寫作中讓觀眾接受一些超能力的設定，這些設定一定要儘量在一開始便介紹給觀眾，往後如果要增加設定，切不可超出現有程度太多，並且要在之後的劇情反覆對這些設定進行引用。一旦做到這點，超破壞生物也可在觀眾心中建立極大的共情之感。在這方面《暗殺教室》做得無疑非常出色。

第一季（S1）

善良的殺意

《暗殺教室》一開局便傳遞了非常高概念的訊息（message）：師生關係。師生關係的內核本來稀鬆平常，學生都曾有過接受老師教導的同時想要超過老師的想法。然而作者把它藝術化為學生對殺老師“善良的殺意”，不僅塑造盡心盡力教書育人的殺老師，還全面剖析師生之間的各種羈絆。借用八股文的專有名詞，《暗殺教室》的“破題”極具創意，非常精彩。善良的殺意指的是良性的激勵，建立在對師生關係深刻的理解之上，對“殺意”的刻畫是對傳統校園故事的豐富和升級。

當我們總說“師者，傳道受業解惑也”時，我們所理解的僅僅是老師教育學生的單向師生關係。在此基礎上，作為競爭和要強意識天生就很強烈的日本人，作者加入了學生想要戰勝老師、超越老師的另一個方向的師生關係，用第1話原文來說就是“能笑著挺起胸膛自豪地講述給別人聽的暗殺，”或者像第一季第4集（S1E4）烏間老師所說：“目標和老師，殺手和學生，這裡的每個人都身兼兩種立場。”“我們越是想準備理想的暗殺環境，就越是被引導成理想的學習環境。”老師不僅是帶路人，也是學生努力的目標。目標沒有了，學生反而還會有失落感。

善良的殺意是第一季的主打意識形態。此外還有一些與師生關係相關，為主打意識形態起到錦上添花作用的附屬信息，使《暗殺教室》對教育這個話題的談論成為一個體系，比如殺老師的因材施教、教授實用的知識、以德報怨，以及作為殺老師意識形態反面的信息，比如以洗腦的方式控制學生的思維、叢林法則、不殺窮人不富、不歧視弱者就無法努力成為強者等等。

人物姓名取自元祿赤穗事件

《暗殺教室》最大的彩蛋是角色的姓名。除了自律思考固定砲臺（律）以外其他所有學生，以及其他角色中的一部分的姓名均取自元祿赤穗事件相關人士。以下援引網路上對元祿赤穗事件的介紹：

元祿赤穗事件是發生於日本江戶時代中期元祿年間，赤穗藩（位於今 兵庫縣赤穗郡）家臣四十七人為主君報仇的事件。元祿十四年陰曆三月十四日（1701年4月21日），赤穗藩藩主淺野長矩在奉命接待天皇敕使一事上深覺受到總指導高家旗本吉良義央的刁難與侮辱，憤而在將軍居城江戶城的大廊上拔刀殺傷吉良義央。此事件讓將軍德川綱吉在敕使面前蒙羞，德川綱吉怒不可遏，在尚未深究事件原由的情況下，當日便命令淺野長矩切腹謝罪並將赤穗廢藩，而吉良義央卻沒有任何處分。以首席家老大石內藏助為首的赤穗家臣們雖然試圖向幕府請願，以圖復藩再興，但一年過後確定復藩無望，於是元祿十五年陰曆十二月十四日（1703年1月30日）大石內藏助遂率領赤穗家臣共四十七人夜襲吉良宅邸，斬殺吉良義央，將吉良義央的首級供在泉嶽寺主君墓前，為主君復仇。事發後雖然輿論皆謂之為忠臣義士，但幕府最後仍決定命令與事的赤穗家臣切腹自盡，而吉良家也遭到沒收領地及流放的處分。

元祿赤穗事件是江戶時代的一次重大事件，與“曾我兄弟復仇事件”、“鍵屋之辻決鬥事件”並稱日本三大復仇事件。尤其該事件中大石良雄體現出對主君的忠誠，以及執著的信念和超強的忍耐力，為世人津津樂道，至今仍然對日本社會和民族性格產生深遠影響。元祿赤穗事件出現很多匿名的戲曲來歌頌赤穗義士，後來更成為著名的歌舞伎劇目忠臣藏的藍本。

元祿赤穗事件

下表列出《暗殺教室》角色姓名和元祿赤穗事件相關人士姓名對比：

作者為角色選取的姓氏表現出明顯的傾向性。三年E班二十七名學生姓氏均來自為主公淺野內匠頭復仇而集體攻入吉良家的赤穗四十七士，毫無疑問他們是本劇的正面人物。大結局學生為營救殺老師而集體攻入後山的劇情也頗有為殺老師復仇的意味。

A班“五英傑”待遇不同。淺野學秀以及他做理事長的父親被賦予了主公淺野內匠頭的姓氏。其他四位分別是幕府人士或沒有加入義盟的淺野家人士。淺野學峰是殺老師在教育方面的鏡像人物，學秀也在很大程度上認同了殺老師的教育方針，並且幫助E班學生離開畢業典禮現場，學習方面是業的競爭對手。作為“掌控”教育理念的實踐者，這兩個人在姓氏選取上體現了他們的特殊地位。一個值得玩味的情節是，當學秀和其他四英傑開始認同殺老師的教育理念時，學峰沒有選擇給五人全部洗腦，而是隻給另外四人洗腦。

田中、高田、進藤的姓氏均為脫盟之元赤穗藩士。雖然作者在姓氏上並未對其區分，但實質上進藤曾經在考試前給杉野透露過信息，和另兩人比起來更正面一些。

雪村亞久里名字取自蒙冤切腹的主公淺野內匠頭之正室，形象非常正面；柳澤誇太郎姓氏取自拒絕慎重調查刀傷事件的幕府將軍側用人，直接導致淺野內匠頭蒙冤，是本劇絕對的反派。

烏間惟臣的姓名也極具歷史感：烏間與烏丸（からすま）同音，後者是京都地名，京都是江戶時代天皇所在地；惟臣是忠臣的意思。烏間惟臣這個名字的意思是天皇忠臣，符合他在劇中服從政府的形象，用業的話說他是一個標準的“社會人”。

細緻的人物刻畫

《暗殺教室》原著角色的出身、形象、人生觀、出場時間、情節走向、重要性各不相同，互相之間偶有穿插，豐富多彩，信息量很大。動畫版的人物設置比原著更加簡化，特點也更加突出，每個角色只強化一個特點。S1搭建好了人物性格的支架，為S2弱化意識形態層面討論，全面讓位給劇情編排開動情感攻勢打下基礎。

鬆井優徵在原著第2卷中寫道：“班級中大多數人最終會淪為路人角色，因此人物設定已經很注意不去把他們描繪得過於個性化。”然而最終效果恰恰相反，每一個角色特點都很明顯，《暗殺教室》是人物個性最鮮明、最有辨識度的群戲影視劇之一。

我甚至懷疑作者可能擔心讀者對角色不能獲取足夠辨識度，原著89話（動畫版S2E4）專門設置了與主線故事無甚關聯的“名字的時間”，根據每個角色的特點為他們起外號。這有可能是作者為人物創作所做的準備工作，也就是人物傳記的一部分，覺得放在故事中會增加喜劇效果，於是就一魚兩吃，讓它既服務於人物也服務於故事。動畫版這一集的片尾字幕也打的是暗號。

殺老師毫無疑問是刻畫最為細緻的人物，主要表現在他的身世直到故事後半程才做揭示，之前一直在縝密鋪墊，從頭至尾高潮不斷。殺老師也是《暗殺教室》意識形態核心——“善良的殺意”的化身，是全劇最精華內容的載體。除此之外，潮田渚（渚）、茅野楓（茅野）和赤羽業（業）是作者耗費筆墨僅次於殺老師的三個角色，他們地位屬於第一梯隊，能力、性格、劇情轉折點和結局各不相同。

故事選擇以渚開展第一人稱旁白，奠定了他的地位：他是殺老師教育理念的繼承人。S1結局殺老師單獨表揚並欣賞渚的所作所為，似乎暗示渚最終會繼承殺老師衣缽的大結局。有意思的是，這個情節原著中沒有，是動畫版特意加上的。

茅野和渚是官方CP，並且被作者賦予特殊身份，且為此鋪墊了相當於殺老師前期鋪墊的信息量，決定了由她完成最終回的旁白任務是順其自然。兩人對於執著完成自己目標、不惜途中忍受巨大痛苦的性格非常相似，這可能從一個重要的角度體現了作者對於人性的某種傾向性，他可能覺得忍辱負重為了目標努力奮鬥的人生很值得尊敬。

業和渚被讀者認定為同人CP，二人在故事開始前就有交集，因此業的重要性和渚一樣不言而喻。兩人的特點也不盡相同：渚注重結果，業注重過程；渚更像一個刺客，業更像一個指揮官。另一個非常重要的區別是，渚是從低谷慢慢走向自我實現，而業是從高處墜落後，在殺老師的幫助下找回自我。為學生主角設置的這兩種不同的人生軌跡，讓《暗殺教室》這部談論教育、談論成長的作品具有更加完備的角度。

覆盤《暗殺教室》（下）

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